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La valutazione intesa come riconoscimento, nell’ottica di una proiezione futura: il voto di un insegnante ad un alunno deve essere calibrato non solo sulle conoscenze e le competenze da lui dimostrate durante le prove scolastiche, ma sul riconoscimento da parte dell’insegnante medesimo di quanto la materia in oggetto sarà SEGNANTE nell’intera vita dell’alunno, dopo ilContinua a leggere “Nicolò Vignatavan – argomento: pedagogia – Per una nuova visione valutativa degli alunni nella scuola”

Secondo la matematica tradizionale, la derivata di una funzione in un suo punto “Xo” equivale, infinitesimamente, al rapporto incrementale [f(Xo + h) – f(Xo)] / h, con “h” inteso come “Delta x”, ovvero la differenza tra l’ascissa dell’estremo superiore, in verso x, del segmento di dimensione “h”, costruito a partire da “Xo” e il puntoContinua a leggere “Nicolò Vignatavan – argomento: matematica – Una nuova definizione di derivata”

Law of fundamental numbers The numbers that are, for evidence, the fundamental reality are, geometrically, the first 5, because, places like divergence of a central well, contain thesis(tesi), antithesis(antitesi), synthesis(sintesi), squareness(quadrita’) and roundness(rotondita’). After 5, the numbers contain repetitions of these features, so they are no more fundamental.(On the contrary of square, the figure ofContinua a leggere “Nicolò Vignatavan – argomento: filosofia della matematica – Per una nuova interpretazione dei numeri: la Legge della Fondamentalità numerica”

La matematica, algebricamente, e la geometria, spazialmente, nel corso della loro storia millenaria, hanno definito il concetto di “punto” da varie prospettive e secondo diverse sfaccettature. Convenzionalmente ed, in sintesi, viene definito “punto” quella figura geometrica adimensionale, priva di lunghezza, area e volume, che non può essere sezionata in parti e la cui unica propriaContinua a leggere “Nicolò Vignatavan – argomento: filosofia della matematica – Una nuova definizione sperimentale di “punto”, utilizzando il concetto di infinitesimo”

Come sappiamo, gli studenti con Sindrome di Asperger sviluppano un’innata e mercata predisposizione ed un interesse specifico per determinate materie o argomenti, mentre tendono a tralasciarne altre per le quali, sebbene sarebbero capaci ed avrebbero l’autonomia cognitiva per padroneggiarle, non trovano curiosità e stimoli e, dunque, esse da loro vengono abbandonate. È, per questo motivo,Continua a leggere “Nicolò Vignatavan – argomento: pedagogia – La selettività negli interessi negli studenti con Sindrome di Asperger: per una nuova visione di intervento di shaping”

La derivata di una funzione fratta f(x)/g(x), inteso il numeratore come f(x) ed il denominatore come g(x), secondo le proprietà del calcolo del rapporto incrementale, risulta: [f'(x) g(x) – f(x) g'(x)] / [g(x)]^2. A mio parere, in tale formula, ricavata algebricamente, è implicito un significato grafico-geometrico per cui essa può essere verificata sul piano cartesiano.Continua a leggere “Nicolò Vignatavan – argomento: matematica applicata – Il significato grafico della derivata di una funzione fratta, come possibile nuovo utilizzo per l’insegnamento ad alunni con sindrome di Asperger”

Il codice linguistico dei colori da sempre riveste un ruolo fondamentale nell’esistenza nel mondo dell’Essere umano.  Ciò ha avuto un’evidenza esponenziale nel passaggio storico dalla Fisica Classica alla Fisica Quantistica, che la scienza della colorimetria ed i relativi calcoli su lunghezze e frequenze d’onda hanno fatto da padrone, integrando e superando le teorie newtoniane legateContinua a leggere “Nicolò Vignatavan – argomento: filosofia e pedagogia – Per una ridefinizione del linguaggio dei colori nella didattica, per alunni con discalculia o con sindrome di Asperger”

Partendo dal presupposto che ogni individuo comunica secondo un modo di darsi psichico, logico e corporeo, in riferimento alla capacità comunicativa, da sempre, la scienza ed, in particolare, la medicina, hanno sperimentato e redatto codici, canoni e griglie per valutare il grado maggiore o minore e, di conseguenza, corretto o non corretto, di abilismo linguistico e,Continua a leggere “Nicolò Vignatavan – argomento: filosofia e pedagogia – Per una ridefinizione del calcolo del QI in ambito pedagogico”